一直关注我的朋友可能会很奇怪，因为我之前写了一篇《脑筋急转弯是怎么是让孩子变傻的》，里面说到对于低年级的孩子来说玩脑筋急转弯并不是个好事。
因为脑筋急转弯答案的“意想不到”是建立在题意模糊的基础上，我们可以用认知策略分析出不同的结果，而不只是那唯一答案。
那么，换个角度说，我们是不是可以用脑筋急转弯来培养孩子的认知策略、同时提高发散思维呢？
当然可以。
之前我们说过，解题跟开车是类似的，以此做类比，三种知识类型我们可以这样理解：
陈述性知识，它是关于“是什么”“为什么”的知识，就好比你开车时用的地图；
程序性知识，它用以解决“做什么”“怎么做”的问题，就好比开车的技术；
策略性知识，就是在开车去往目的地的过程中，调整自己的思维、行动和情绪，以顺利到达目的地的知识。
如果现在我们要去学校，你有了地图（或者导航指示），还拥有娴熟的开车技巧，最后顺利到达了学校。
想要了解自己用了哪些策略性知识，那你可以问自己一个问题“我是怎么开车到这里来的”！
注意，不是“我是怎么开车的”，而是“我是怎么开车到这里的”。
两个问题不一样，前者是“怎么做”的知识，属于程序性知识，而后者是了解自己在开车过程中的认知策略，属于策略性知识。
对于这个问题，你的回答可能是：
我先设置了导航，按照导航从家出发，半路发现汽车油不够，就去加了油，然后接着开，但是是放学高峰期，到处堵车，有点烦，我就听了一会儿歌，等到学校附近的时候我发现导航有点问题，于是问了人换了条路，最后顺利到达。
这段话，主语是“我”，描述的是我的开车过程，是一个接一个的调整，车的状态的调整、我的情绪的调整、路线的调整，这就是策略性知识。
类比到孩子的解题过程：
设置导航——是审题过程，导航设置的越准确，就代表题意分析越透彻；
给车加油——是觉察和调整自己的身体状态，饿了就吃点东西，脑子晕就休息一下；
听音乐——是调整自身情绪，做题时情绪状态好，长时记忆和短时记忆的相互转换才会流畅，思维才会敏捷；
问路——相当于发现解题思路有偏差，然后问同学和老师更改过来，也可以自己看地图更改，这就相当于自我矫正解题思路。
认知策略就是这样一系列用来监控自己认知过程的技能。
回到最初的话题，我们该如何用脑筋急转弯培养孩子的认知策略呢？
很简单，你可以让孩子自己先想答案，想出来之后，问孩子“你是怎么想出来的”，就像上面的提问一样。
具体的过程可能是下面这样的问答：
题目：河边有一条船，该船一次只能运载一个人过河到对岸。现在却有两个成年人非得同时乘这一条船到对岸不可。结果两个人都到达了对岸。他们是怎么做到的？答案：一个艄公，一个乘客，两个人可以一起到对岸。
围绕“你是怎么想出来的”来提问：
1 你刚看到题目时是怎么想的？孩子回答：我看了看题目，想了很久，想不出来，觉得有点烦。2 你接着问：然后呢？孩子说：我站起来走了走，心情好一点了，又开始想。3 你继续问：这次你是怎么想的呢？孩子回答：我把它每个条件都拿出来分析，一开始想是不是一个人把另一个人抱过去，但是题目说是“乘船”过去，这想法不对，然后继续看，发现“运载”这个词很特别。4 你可以继续追问：特别在哪里？孩子说：我们平时会说“一次只能坐一个人”，这里用的是“运载”，那可以“一次坐两个人”，一个是乘客，一个是艄公，就满足“一次运载一个人”但“两人同时到达目的地”了。
通过这样的问答，孩子就很清楚的明白他是怎么搜集信息、做出判断、分析解决的了，也就澄清了自己在解决问题过程中所使用的认知策略。
这样的澄清越多，孩子对自己使用的认知策略越熟悉，也就越能在解决问题过程中主动使用，让解题变得迅速、有效。
我们不能让孩子天天玩脑筋急转弯，但可以在孩子解出一道难题、兴致勃勃的时候，问孩子一句“你能告诉我，你是怎么解出来的吗”。
让孩子把解题时产生的、偶然的认知策略，通过自己的回忆和思考，变成能够在解其他题使用的、必然的认知策略。