（教学督导推荐案例）
自从教授写作这门课以来，付凤文老师在首次上课时都要抛给学生一个问题---学习写作这门课程的目的是什么？同学们给出了许多答案：为了更好的写；学校开设的必修课；以优异成绩通过四级、八级考试；顺利通过研究生考试，甚至是雅思、托福等出国深造考试；为了表达自己的想法……应该说，答案五花八门，这些想法也不无道理，但是，经过多年写作理论研究与教学实践，付老师认为这些只是“标”；还有一个更“根本”原因，学习写作也是为了更好的培养严谨思维习惯。如果说前者是“短期目标”，而后者则是“终极目标”，是写作的“根本”。只有掌握了这个“根”、这个“本”，短期目标才能更柔韧有余。正如英国伟大的思想家培根曾经说过: “Reading makes a full man, conference a ready man, writing an exact man.”。写作，可以塑造一个人严谨的思维习惯。通过学习写作，不仅可以提升学生专业写作能力，提升学生语言素养，同时，在写作中学得严谨思维习惯也会逐渐渗透在学生平时琐琐碎碎中，带着这些想法付老师引领同学们踏上了写作修行之路。
多年来，付老师对写作教学进行积极探索，以学生在学习“基础英语写作课”（以下简称“写作”）过程中存在的“真实问题”为切入点。由于疫情防控需要，本学期开学伊始，付老师通过“雨课堂+”形式发力写作教学实践，锚定“真实问题”，提升写作综合能力。
图1：雨课堂发布课件
图2：雨课堂综合数据
一、真实问题
真实问题：真实问题呈现分两个角度：学生角度和老师角度。学生角度就是学生在写作开课伊始根据以往写作实践预估自己在写作中遇到的问题；教师的角度就是写作开课后的第一个学期（本学期授课对象写作课已进行第三个学期）教师通过课堂观察法、问卷、访谈、个案搜集、阶段测试反馈等形式获取第一手资料进行质性分析，找出学生问题，然后与学生自我评估进行对比，这样获取的第一手资料会更客观，为后续的解决路径及预期效果呈现提供有力的支撑。
1.学生层面：
进行写作强化训练之前，通过 20 级的调查问卷、访谈， 对学生自我分析（预估）问题进行归纳，学生认为写作中存在以下问题。
表1：学生自我问题分析
2.教师层面：
经过一个学期的课堂反馈---课堂提问、小测试、阶段测试及访谈、个案梳理，对比学生自我问题分析，经过质性分析（根据获取资料进行梳理、归纳、综合，没有教师想当然的预设，这样获取数据信息会更具体、更客观），学生在写作中存在的“真实问题”如下：
表2：教师对学生问题分析---“真实问题”
图3：Elements of Article-writing （红色划线部分是难点）
经过多年写作教学理论研究及写作教学实践，付老师意识到解决这些“真实问题”关键是对学生进行写作“宏观”及“微观”能力强化训练。英语写作课的教学重点及设计就是围绕这些“真实问题”来进行。以教科书为基础，辐射多种原版资料及权威报刊资料，付老师制定以梳理“真实问题”--提升写作综合能力--解决“真实问题”的写作教学框架。学生在基础阶段需要掌握的写作综合能力如下：
图4：Comprehensive writing abilities---Accumulation
宏观能力指的是学生对篇章总体把握能力，在学生写作能力中占主导作用，起着提纲挈领的作用。宏观能力包括：辩证思维能力（这里指多维角度思维或立体思维能力）、素材积累、整合能力、谋篇布局能力（篇章布局能力、段落布局能力）及语法综合运用能力；微观能力指的是学生在写作过程中细节把控能力，包括：组织句子能力（句式结构多样性、句子之间衔接关系）、运用修辞能力、激活词汇能力、运用标点符号能力等。其中辩证思维能力是纲，起着提纲挈领作用。因此，付老师在教学中非常重视学生初级的辩证思维能力的培养。
二、解决路径
1.针对性输入语篇，激发不同层次知识积淀意识，建立宏观及微观不同层次语料库。
“见多”（积累）才能“识广”（辩证分析）：针对学生在写作中存在“真实问题”的源头，输入是硬道理。通过进行大量语料输入，激发学生知识积累意识，为写作提供丰富资源，解决语料不足问题。付老师在备课过程中广泛搜集资料，找到学生感兴趣的话题通过雨课堂布置课前预习、课中讨论及课后作业等方式进行不同层次输入，学生们对这些话题都非常感兴趣。每次课付老师都会分享文章，但每篇文章侧重点不同，有的文章宏观立意特别新颖；有的文章微观层面句式及词汇运用上特别有亮点，这些文章都是付老师课前精挑细选的，都是来自原版经典作品，权威的报刊、杂志及自费订阅的资源为教学所用，内容积极向上，紧紧抓住新时代主旋律（在进行分析过程中揉进了思政元素）。因为课时有限，付老师不仅为学生们提供资源，而且引导同学们主动积极独立寻找资源。付老师并不是一味地给学生讲如何谋篇(切入点)；如何遣词造句等，而是带着大家不自觉地进入到语篇分析中，把教科书学到理论知识和写作实践紧密结合在一起。
从开学到现在，付老师一共分享八篇文章，课前，通过雨课堂发布预习作业；课中，通过投稿、弹幕形式引导学生进行讨论；课后，通过雨课堂发布主观题作业，充分利用雨课堂主观题答案解析功能，为学生配有答案解析，学生交完作业后立刻查阅答题要点，进一步促进学生对语篇的理解；通过雨课堂网页版对学生上交作业进行批阅，充分利用“雨课堂+ ”的优势，课前、课中、课后形成一个完整的循环（课后在雨课堂可以查看老师制作课件），燃起知识积淀意识，助推写作综合能力提升。
图5：雨课堂发布预习作业并、答案解析
图6：雨课堂课上弹幕、投稿数据
一次在课上，付老师给学生分享了一篇文章“New Year’s Resolutions Powerful or Pointless”（通过雨课堂发布预习作业），并且在分享前通过微信形式对班级学生进行了一次问卷调查：
问题：
1.How many students make New Year’s resolutions?
2.If so, why?
针对原因，同学们回答如下：
答案：
1.8名同学认为这样做可以改善自己不足，让自己越来越优秀。
2.4名同学认为有规划的人生才是精彩的人生。
3.4名同学认为想消除拖延习惯。
4.两名同学未做过
付老师把事先打印的文章在雨课堂与学生进行讨论。（同学们经过课前预习，对材料更熟悉一些），引导同学们和自己的想法进行对比，同学们发现文章的切入点很新颖---通过“心理学家角度”对人的心理进行分析: “Any time you have a moment that feels like a division of time, your mind does a special thing where it creates a sense that you have a fresh start,” says Katy Milkman, a psychology professor at the Wharton School. “You are turning the page, you have a clean slate, it’s a new beginning.”解释 “Why January 1 should be no better than any other to make a life change-- so why put the needless pressure on ourselves to ‘upgrade our lives’ at the opening of a new calendar?”更有温度、有深度且更权威，同时学生们找到了自己差距，意识到有选择阅读资料进行大量积累“观点”的重要性。付老师趁热打铁，通过雨课堂发布课后作业，要求学生们对课上分析进行梳理，储存在自己建立的“观点库”中并进行检查。当然，每篇文章不仅立意特别新颖，有些词汇原汁原味特别实用，付老师也会让学生们进行分析，学生以作业、弹幕等形式完成，激发了大家对写作的兴趣并把获取词汇信息储存在写作“词汇库”中。
图7：学生课中写作笔记
图8：课后梳理的“ Theme banks”
图9：课后梳理的“ Diction banks”
除此之外，付老师还会分享其它兼具时效性、兴趣点、知识性、思想性为一体的内容，如图所示：
图10：Faster, Higher, Stronger, Together
图11：Ba Jin’s Preface to the Torrent Trilogy
“Some say that there is at first no road at all and that a road is created simply by the treading of passers-by. Others say that there is at first already a road available before more and more people come to walk on it. I do not want to judge who are right or who are wrong. I know the torrent of life will never stop. Let’s see where it is going to carry me.”
----The Reader
图12：Perfect Rotation in the Air by Eileen Gu
“I admit it. I am in love with fear.”---Eileen Gu
通过这些语篇分享，既弥补了课内知识的不足（时效性），激发学生兴趣点（有的学生甚至主动要求背诵下来），也拓宽了学生视野，提升大学生对时事关注度及对英语词汇、句式的感知度，为学生提供丰富写作资源，解决学生因语料不足带来一系列的问题，为提升多角度思维能力奠定了基础。
2.提供发散思维环节，激活程序性知识及元认知知识，提升多角度思维能力：无论线上还是线下为学生提供发散思维的平台（可以见缝插针，看上去很随意，实际是老师精心安排，这样更容易被接受），提供发散思维空间，创造发散思维的机会，激发同学们想象、理解空间，为他们形成自己严谨观点架起桥梁---多角度思维能力---辩证思维能力。
教学方法调整前:Brainstorming1:
图13：梳理导致大学生抑郁的因素（前）
教学方法调整后：Brainstorming2
图14:梳理导致大学生抑郁的因素（后）
通过以上信息对比，调整教学方法后学生无论从思维的广度、深度上都有很大提高；思维的切入点及思维的逻辑性也有很大的改善。从图10中，可以看出同学们的思维几乎没有什么条理，并且切入点非常幼稚，和中学生思维没有什么区别；过渡到图11，我们可以看出同学们把导致抑郁原因分类，非常有逻辑性，并且切入点有一定深度，涉及到专业层面dopamine摄入量过大导致大脑dopamine失衡，从专业角度来分析抑郁原因，符合大学生的深度，因为在课堂上给同学们分享过一篇题为“Digital Addictions Are Drowning Us in Dopamine”，对这篇文章从宏观结构、观点切入、遣词造句亮点进行多维度分析，同时要求学生把相关语料储存到不同的语料库（banks）中,即概念性知识为写作提供理论及细节支撑。
Digital Addictions Are Drowning Us in Dopamine(多巴胺）
Over the course of my career as a psychiatrist（精神病专家）, I have seen more and more patients who suffer from depression and anxiety. Their problem isn’t trauma, social dislocation or poverty. (多角度分析，逐渐切入到作者想要剖析主题---dopamine，体现出思维严谨性）It is too much dopamine, a chemical produced in the brain associated with feelings of pleasure and reward（最后一句话点睛之笔，点亮全文主旨）...
...
...
Brainstorming 3：为了提升同学们分析问题、解决问题能力即多维度思维能力，付老师还在课上对学生四级写作进行强化训练。以这个话题为例：Comment on “whether credit card will bring harm to college students”.从content relevance, content sufficiency---thesis statement, supporting details, organization, language quality---diction, sentence varieties, modifiers, punctuation ,进一步实践学生们写作综合分析能力，为四级写作考试提供方法论。
图15：Credit card 给定材料解读---Ideas 构思（写作实践前）
图16：Structure
图17：Sentence varieties （内外兼修）
图18: Diction （画龙点睛）
3.欣赏原创，为学生打样，解决句式单调及用词问题：有些学生在写作中会有这样问题：认为句子越长越好，词汇越难越好。无论句式还是词汇，都要视修辞环境而定。句子原则就是“内外兼修”；词汇原则就是要“画龙点睛”（关于理论知识就不赘述）。下面是一篇付老师自己写的关于“Credit Card...”四级作文开头段，以此为例，分析如何遣词造句（切入点、结构已经在前面进行分析）。
Irresponsible Use of Credit Card will Harm College Students
According to the given excerpt（划线部分是signal word, 暗示读者要对给定材料进行总结）, some college students are loaded with an increasingly hefty credit card debt nowadays, mainly resulting from the concept of over-consumption---“buy, buy and buy” and an awkward financial situation where they cannot pay back their debt ahead of the deadline. (黑色划线是长句，如果中间断开，意思表达连贯性会受到影响，因此，根据主旨，此处适合长句）The circumstances, which may hinder their personal development in their job hunting and future loans to some degree, is becoming more and more serious. However（signal word,，暗示读者要给出材料中相反观点）, just as an expert in the article points out, credit cards, which may help students build a good credit record if they follow credit agreements, can benefit students in their future development.（summary） Personally (signal word,,给出作者对此话题个人观点---comments）, credit cards will harm college students if not used responsibly（此处体现严谨思维，否则表达意思上会有漏洞；点亮全文中心，此处适合简单句，简明扼要）. 因此长短句交叉使用既是为了“外在”，更是为了“内在”，内外兼修；信号词会使读者更好理解作者的方向，使段落更有层次感；绿色词汇是点亮主题词汇，起到“画龙点睛”作用。
此外，付老师在批改学生作文过程中也会给学生纠正字、词、句等问题。
4.变换评阅模式，多种方式促评：通过“雨课堂+”形式进行教师评阅、学生互评、讨论式评阅等；也可以在雨课堂上以匿名投稿形式采用多个学生评阅一名学生作品，让学生更直观感受到“真实问题”，这样更能提升同学们识错、纠错意识。
老师通过雨课堂发布作业，学生通过雨课堂提交作文第一稿，然后进行评阅。
图19：雨课堂发布主观题
图20：雨课堂学生提交作业及第一稿老师批改痕迹
第一稿批阅完成后，付老师对学生问题进行综合梳理，在后续课上对第一稿问题作文进行分析，指出亮点，找出差距。
图21：审题及结构问题
图22:切入点及语法问题
图23:遣词造句
经过批阅，梳理学生们问题，第二稿、第三稿之后学生的作文有了很大改观，学生们逻辑思维能力得到一定提升---主旨层次比较清晰，细节展开比较充分，结构比较立体；句式结构，遣词造句也得到一定训练。下面是同一名学生的第一稿、第二稿作文：
图24：第一稿 “Credit Card”（本学期）
图25：第二稿“Credit Card”（本学期）
图26：学生处女作---A Romantic Wedding（第一学期）
图27：第三稿“Credit Card”(本学期）
通过纵向对比，学生们在写作中存在“真实问题”得到不同程度的解决。
三、评价方式：从写作课自身特点出发，进行过程评价+期末测试的评价体系。
图28：Types
通过教学实践的转变，学生们在知识维度及认知维度都有很大提升，有些学生对英语写作也产生了浓厚的兴趣，从刚开始接触写作课的尴尬到训练后的写作顺畅，“真实问题”得到不同程度解决。同学们不仅对英语写作提升兴趣，对汉语写作也很热衷，经常能看到有些同学在朋友圈表达自己对某些问题的看法，分析地很立体，思维能力有一定提升，这正是写作初衷所在。由于写作能力培养是一项长期任务，需要长时间的积累，不是短时间就可以把所有问题解决，但有一点是经过多届学生验证且达成共识：学生对基础英语写作的理论认识、知识积淀及独立写作实践能力有了质的飞跃，学生们写作修行之路一定会越走越宽。
外国语学院 付凤文执笔
校督导团 李敏推荐
2022年5月17日