一年级课文《项链》的出处在哪里？找到来历，也找到了它内涵之秘

小学语文一年级上册课文《项链》，只有短短的几句话，但初看上去，不得不说，头脑嗡的一声，就给弄懵了。

写的是啥意思？

对于儿童来说，这篇课文也写得相当的艰涩。

它的艰涩在于，它没有故事，没有情节，而对于儿童来说，能够记得一篇童话的，在于它有着强烈的节奏感的故事情节。

我们先来看一下《项链》这篇课文：

大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。

小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

它想表达什么？

我们找来参考资料，帮助我们解读一下：

先找来一本李升华、米绍霞编的《打破阅读的壁垒：全学科阅读课例分析》（知识产权出版社，2022年12版）一书，其中对这篇课文有如下介绍：

——《项链》是部编版一年级上册第七单元中一篇充满童真童趣的文章。课文画面感极强，语言生动流畅，意境优美，文质兼美。——

再找来一书，系由张丽主编的《幼儿文学学习活动教程》（新时代出版社，2012年8月版），其中有对此诗的解读剖析：

——这篇写景散文采用变焦镜头式的写法，先向孩子们展现大海宽阔的远景；然后慢慢推至近景，逐一展现沙滩、浪花、海螺和贝壳、小娃娃和项链；最后又拉为脚印、沙滩和大海的远景。这些镜头为幼儿展现了美丽的海滨风光，能让幼儿引起无限的遐想，进而感受到大海沙滩的美。——

在周兢主编的《幼儿园语言教育资源》（人民教育出版社，2015年1月版）中，有对此诗的更详细的解析：

——《项链》是一篇写景的散文，侧重描绘优美的自然风景，并与孩子们生活相联系，注重孩子们的美感熏陶，引发他们对大自然、对生活的热爱。散文为我们展现了一幅美丽的大海景象。作者的描述由远至近——先是大海宽阔的远景，然后慢慢推至近景，逐一展现沙滩、浪花、海螺和贝壳、小娃娃和项链，最后又拉回到脚印、沙滩和大海的远景。其中，对浪花的描述运用了拟人化的表现手法，“哗哗笑着，涌向沙滩，悄悄撒下……”而篇末又把娃娃的脚印比作大海的项链，真是一篇具有美感、充满想象力的好散文。——

在吕明主编的《幼儿文学作品赏析与写作指导》（复旦大学出版社,2014年11月版）中，解读的更为详细了。

——夏辇生（1948—），生于南京，中国作家协会会员，中国报纸副刊研究会会员，中国寓言文学研究会会员。现任浙江嘉兴日报文学副刊编辑。文学创作涉笔报刊、电视、儿童文学三大领域，已在省级以上报刊发表各类文学作品250多万字，播出各类电视艺术片36部（合计105集）。曾获嘉兴市优秀作家奖、市优秀专业人才称号，浙江省十佳文艺新星奖，陈伯吹儿童文学园丁奖。被收入《中国当代文艺家辞典》《中国专家大辞典》和《中国报界著名编辑记者辞典》。

作者以项链为题就已经让人浮想联翩了，而这条项链又是大海悄悄带来的小海螺和小贝壳，这就会让我们想起是大海的浪将它们带到海边的，小娃娃高兴了，串成了一条条美丽的项链．美美地戴了起来。这就为我们展现了一幅美丽的画面，一个小女孩光着脚丫在沙滩上玩耍，并不时地捡着沙滩上被海水冲上来的贝壳，在孩子们的眼中一切都是美的。

我们可以尽情地想象这个美丽的娃娃在海滩上嬉戏时的样子，拟人手法的运用，海浪冲刷后留下的贝壳，作者这样写道“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”，“悄悄”二字将大海宽大的胸怀和一起陪伴着小女孩玩耍的情形表现出来了，“撤”这个动词就将整个海水带来贝壳的过程写得更活。

但更美的是在沙滩上留下的女孩儿的串串足迹，那才是大海的项链，挂在了大海的胸前。作者的想象如此特别，把我们从一幅小的画面立即带到了大的情景当中。当夕阳西下，小女孩要回家了，橘色的天空与海水连接在一起，远处小女孩的身影渐渐远去，而在她背后的沙滩上留下了一串小脚印，就像她的那串美丽的项链。

作者用项链这个意象与贝壳和小脚印相联系在一起，通过海天一线的场景展现出来，意境让人回味深远悠长。——

这些解读，洋洋洒洒，似乎言之甚详，但细读之后，又感到什么也没有说出，这篇散文，究竟想表达什么？

因为散文太过短小，我们有必要探寻一下，这篇文章最初的来源出现在哪里？

笔者略作考察，原来《项链》的最早出处，发表在《幼儿画报》1985年第7期上。

《幼儿画报》是中国少年儿童出版社编辑的一份少儿刊物，创刊于1982年5月，主要读者是面向3——7岁的儿童。

这份刊物的编辑风格，是每一期第一、二版中，总是刊登一篇带有童话风格的散文，辅以一、二页的通栏插图，形成一幅颇有气势的图文卷轴，相当于《读者》杂志上的刊首语，文简而意赅，很吸引眼球。

儿童拿到这样的刊物，可能不会注意那寥寥的几行似懂非懂的文字，倒是被那先声夺人的插图给俘获了。

《项链》就是在这样的刊物的编辑风格匡定之下，出现在刊物上的。

我们看一下《项链》发表时的画页：

《幼儿画报》1985第7期

它的原文，与现在的课文相比，稍有不同，我们略作比较，括号内的是现在的课文内容：

大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗笑着（课文里改成“哗哗地”），涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。

小娃娃嘻嘻笑着（课文里改成“嘻嘻地”），迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，串（课文里改成“穿”，下同）成彩色的项链，挂在娃娃的胸前（课文里删去“娃娃的”）。快活的脚印落在沙滩（课文里改成“沙滩上”），穿成金色的项链，挂在大海的胸前（课文里删去“的”）。

夏辇生在《幼儿画报》的首版上发表的儿童散文，除了这一篇《项链》之外，还有多篇类同的短小的朦胧体散文诗，我们可以看一下：

1984年第7期首页

1994年第4期

1995年第4期

1996年第4期

可见，作者在创作这篇散文的时候，就是应刊物的版面布局要求，而有的放矢创作的。

可以说，正是《幼儿画报》的版面特征，才促成了这样的近似格言体的散文诗的应运而生。

那么，《项链》的内涵与意蕴，我们也应该结合《幼儿画报》的卷首文章风格定调而捕捉作者的真正的写作意图。

由此，我们可以归纳出作者写作《项链》的指向所在与生成路径：

一是主题上，作者赞美了童年美好。

纵观课文，它的“眼”，是最后一句，即“孩子的脚印，如同项链，挂在大海的胸前”。

文章的前部分是实景描写，刻画了孩子用大海馈赠的贝壳，做出了一条项链，但是这不是作者的目的，作者必须在这样的基础上进行升化，升华的结果 ，就是必须回到儿童散文诗的真正目的上来。

所有的儿童作品，都是为了激发孩子们去享受自己的童年时光，感受童年的美好，赞美童年的那种前途无量的人生存在，一句话，是给予孩子一种乐观、积极、向上的童年情境渲染，让孩子懂得童年是生命最好的赠予。

这份赠予，必然也是孩子在与大自然接触过程中，给予环境的最美一道风景。

整个《项链》，本质上歌颂了人类的童年，歌颂了人类的生命，给孩子一种强烈的印象与教导，就是他们的一切，是大自然的最宝贝的财富。

实际上，这里的大自然是人类价值体系里的“大自然”，是按照人类的审美体系和价值判断而物化的一个载体，所以，作品中的大海才会把人类的幼崽留在沙滩上的脚印，看成是一种回馈，一种项链般的装饰。而事实上，大自然是不可能把脚印看成美丽的回馈的。正是因为人类的价值体系，施予了作品中的“大海”，所以诗中的“大自然”才会珍爱人类孩子的脚印。

这篇散文，就是通过对大自然的人格化设计，而传输给孩子一种强烈的印象，就是孩子是可爱的，是值得珍爱的。其结果 ，就是达到歌颂与溢美童年的终极需要。

这是儿童作品能够慰藉孩子心灵的需要。也是儿童作品必须恪守的一道终极原则与戒律。

而在我们上面引述的对这篇散文文的评析文章中，只是强调文章的目的是“引发孩子们对大自然、对生活的热爱”，而却没有看到文章还有一个重要的维度，就是歌颂儿童的生命与价值，把孩子们的地位捧的很高。

这也正是茅盾在《风景谈》里强调的一种观念，那就是最美的风景是有人的风景。

在作者夏辇生的作品中，我们都可以看到这样的主题，那就是对孩童生命、生活、生存的礼赞与溢美。

二是构思上，实现从现实到意象的升华。

在夏辇生创作的散文作品中，都有这样的规律，就是在实写的现实情境中，必然要升化成对其它事物的影响。

在《项链》中，孩子在现实的大海上串出了一条项链，但到此是不够的，作品没有意蕴，也无内涵，必须让它升华。作者选择了孩子在大海边活动造成的影响，那就是沙滩上的脚印，然后这个影响升化出去，就构成了作品的“大海项链”的意象。

再看作者的另一个作品《爱唱歌的小草莓》，作者这样写道：“小鸟的歌落在地上，地上就长出红红、香香的草莓”。

我们可以看出，这里的构思仍是如出一辙，就是从小鸟的歌，影响到了草莓。

其实，这属于一种无厘头的影响，因为事实上，小鸟的歌，与草莓没有任何关系，但是在作者的“想象力突破屏障”的创作动机之下，“无厘头地”、蛮不讲理地实现了这种“通感式”的跨越。

我们再拿出夏辇生创作的《小鸟的歌》来看一看：

1993年第5期

“小鸟的歌，洒向树枝，在树枝的缝隙里泻成金色的阳光瀑布。”

作者的创作构思，也是从小鸟的歌开始，说声音影响到了树枝，然后影响到了阳光在森林里的穿透，其实这两者风马牛不相及，但作者必须进行这种升华，由此产生诗意所必须秉持的“想象的空灵”。

三是在具体的升华上，必须依托一个核心的喻体。

因为“现实到意象”之间，有无数个升化的路径，就像《项链》中孩子的脚印，有无数个比喻的可能 ，但这篇作品中，抓住了“项链”这个核心喻体，从而把孩子玩的贝壳项链与孩子的脚印，勾连在一起，实现了孩子的“脚印”到“项链”的升华。

我们可以看一下夏辇生在《幼儿画报》上发表的四季娃娃的散文作品，每一个季节的拟人化的影响，都是通过抓住一个喻体来完成的。

我们先看《春娃娃》，是把“春娃娃”对应成一个会跳舞的孩子，然后诱发了“从现实到意象的升化”：“因为它的跳，引得草绿花开。

《夏娃娃》里，作者抓住了“夏娃娃”的核心关键词“调皮”，展开“影响力联想”。

《秋娃娃》里，把秋娃娃设喻成一个爱吃果实的娃娃，由此引发接续下来的联想。

《冬娃娃》里，把冬娃娃写成一个画家，以此作为拟人化的喻体，一连串地写出它的影响后果。

春夏秋冬有无数个拟人化的可能，但作者仅仅抓住其中的一个对应的比喻主体，展开“影响”的想象，构成了作者的构思联想路径。

因此，从课文《项链》单篇文章来看，我们会感到一头雾水，莫名所以，但结合作者的系列作品以及发表散文作品的《幼儿画报》的风格范式来看，《项链》有着它的适应发表刊物的特殊性与针对性，这样，能够让我们更好地体悟到《项链》为什么有着这样的语体表述方式及构思风格。