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“乐”玩越精彩——桂林市三皇路幼儿园主题探究活动
2023-07-04 10:03:00 来源：桂林市三皇路幼儿园 作者：邓钰荟
“音乐不只是表达的艺术，它还是能引起激动的艺术。”——费提斯
幼儿喜欢敲敲打打，对不同事物发出的声音感到好奇，对于节奏、音色的探究更是兴致勃勃，该如何让单一的敲打变得有秩序感、节奏感，如何用手中的乐器来表达自己呢？让我们一起跟随中三班孩子发现的目光看一看吧！
＃课程缘起＃
在小三班时，孩子们就时常喜欢拿起瓶瓶罐罐敲敲打打，在小班开展的班本活动《瓶罐总动员》中孩子们一起举办了一场小型的瓶罐演奏会。进入中班，幼儿对于打击乐器和合奏的兴趣日益增长，每次开展打击乐教学活动时，孩子们都沉浸其中，久久回不过神来。因此教师在云朵剧场里投放了一些奥尔夫打击乐器和节奏图谱，孩子们平时在开区时都很喜欢到里面拿着乐器敲敲打打，还有一些孩子会主动的与同伴协商进行合奏。
这一天，中二班的陆老师带来了很多种打击乐器，来到班上给孩子们组织了一次打击乐活动《四季歌》，孩子们在活动中尝试自己分组进行不同声部的合奏，活动结束了孩子们仍意犹未尽。
“乐器太有意思了，我想每天都演奏乐器。”
“刚才的合奏一点也不好听，我们不整齐，听起来乱糟糟的，我还想再来一次。”
“我也想再来一次，多练练肯定会越来越好的。”
“我在电视上看过，这样一起合作演奏的都是乐队，我们也组一个乐队吧，用打击乐一起演奏。”
“乐队是不是可以上舞台演出呀，我也想上舞台演出，我们组乐队吧！”
孩子们的讨论越来越热烈，不少小朋友跑来寻求老师的帮助，作为孩子学习生活的支持者、引导者，老师决定支持孩子们这个想法，一起组乐队吧！
教师的思考
《纲要》中指出：幼儿园教育应以幼儿园的实际出发，结合班级的实际情况，因地制宜地开展适宜于儿童地多样性活动。
《3－6岁儿童学习发展指南》提出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，幼儿“在活动中表现出积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。因此，我们教师抓住教育契机，在于幼儿进行谈话讨论后决定，开展本次以幼儿为主导的“乐”玩越精彩艺术活动，支持幼儿在亲历组建乐队过程中获得学习与发展。
课程预设目标
1．了解奥尔夫打击乐器种类，能按照材质将无音高类打击乐器分类，能主动探索乐器音色的不同表现。
2．尝试自主选择分组，能根据自己选择的组别开展活动，积极体验与他人合作演奏的快乐。
3．能掌握常见的简单节奏型，并知道如何运用节奏型的简单变化规律进行乐器表现。
4．喜欢参加集体打击乐演奏活动，掌握常见无音高打击乐器的演奏方法，能用乐器为歌曲进行不同节奏的伴奏。
5．能正确根据指挥的手势开始、结束和变化演奏，在集体活动中能与他人协调一致，能比较自觉地遵守打击乐演奏活动中的常规。
6．尝试自制乐器，体验创造性演奏活动带来的乐趣。
课程预设网络图
＃一起组乐队＃
关于乐队我想问
萌萌：乐队有乐手和指挥，那我们谁来做指挥谁来演奏呢？
坤坤：我不知道该摇几下沙锤。
清洳：上次陆老师上课的时候有的小朋友敲错段落了，本来青蛙的叫声应该用响板来打的。
聪聪：每个乐器我都喜欢，应该选择哪个乐器呢？
晨溪：有一些复杂的节奏我看不懂。
浩文：有一些小朋友不会使用乐器，敲起来太乱了，很吵闹。
普勇：我想和我的好朋友一起演奏可以吗？
娅婷：有一些乐器我还不太会使用。
雅如：我看到的乐队都是很整齐的声音，我们演奏的时候不整齐，听起来很吵。
很快就搜集到了孩子们关于打击乐队的兴趣与问题，发现孩子们的很多问题都集中在打击乐器身上。孩子们对于打击乐器的兴趣十分浓厚，但平时接触打击乐器的机会不多，对于打击乐器的探索也不够深入和持续，经过与孩子们的讨论，决定从进一步了解我们乐队要演奏的乐器开始。
关于乐器我知道
明珠：我家里就有很多打击乐器，最近妈妈给我买了邦戈鼓，我在家天天都会练习。
梓菡：我知道串铃、铃鼓、响板、沙锤，在我们的云朵剧场就有。
佳琪：在欢乐谷还有很多的鼓和乐器。
川川：我最喜欢三角铁了，它有好听的声音，叮～可以延续很久。
孩子们与爸爸妈妈一起对身边的打击乐器进行了统计和探索，孩子们对于乐器的种类、形状、音色等都有了进一步的认识。
“三角铁要一只手拿着上面的挂绳，一只手拿着铁棒把手，敲击铁三角的地方。”
“非洲鼓要用手拍打鼓面，鼓面是皮质的。”
“铃鼓一只手握住鼓边，可以用另一只手拍鼓面，也可以单手摇铃鼓。”
“沙锤的声音是沙沙沙的，可以很用力的摇一下，也可以一直连续摇，发出的声音不一样哦。”
。。。。。。
经过调查和探索，孩子们对于身边的无音高打击乐器的材质、用法和音色都更了解，他们还自发的将这些乐器按照材质进行了分类。
最终孩子们将身边的无音高打击乐器按材质分为了三大类：木质类、金属类、皮质类。
小小乐器设计师
随着对于乐器更深入的了解，孩子们对于乐器的兴趣越来越浓，开始了他们天马行空的想象，设计出了各式各样的”乐器“。
教师的话：
如何确定课程主题？如何开展我们的探究活动呢？以什么形式切入呢？虞永平教授曾说过：“观察是儿童的起点，了解儿童是课程的起点。”只有了解儿童才能预设“最近发展区”开展适宜的活动。在捕捉到幼儿对于打击乐器的兴趣后教师开始在班级投放相应材料，观察到孩子对于乐器的探索欲望进一步增加需要支持后，教师组织幼儿展开讨论，共同确定了课程主题。观察和搜集到幼儿的问题，以问题为导向，引导幼儿积极探索。在面对幼儿关于乐队五花八门的畅想和问题时，教师没有直接告诉孩子答案，而是审视问题背后的价值后，鼓励幼儿自由探索。
打击乐分组
组长评选
子旭：乐队都是由不同的乐器小组组成的，我们应该怎么分组呢？
子雯：我想和我的好朋友在一个组，这样就能一起演奏了！
之远：分组肯定要有小组长啊，我们得选出一个组长。
米米：我推荐我自己做组长，因为我能打的很准。
＃ 幼儿投票选择自己心中组长＃
＃ 幼儿投票选择自己心中组长＃
在之前的调查中，孩子们知道乐队是由不同的乐器组或声部共同组成的，经过与孩子们讨论后，决定民主投票选出孩子们心目中最受欢迎的小组长，再由小组长去招募成员。
最后，龚子旭、董之远、黄普勇、严近文四位小朋友获得了最高票数，当选乐器组组长。
成员招募
乐器分组
组长评选结果公布之后，孩子们马上展开了热烈的讨论，小组长们吆喝着：“谁要加入我的组呀？”其他小朋友赶紧找到自己的好朋友商量：“你要不要和我一组呢？我们找谁做小组长呀？”很快每个小组的成员都招满了。
＃ 幼儿在进行小组成员招募＃
组队成功，成员集结完毕！接下来就该选择每个组的乐器了，小组长带领自己的组员展开了热议。
“我喜欢沙锤，我们组能选沙锤吗？”
“可是我喜欢碰铃，这该怎么办？”
“我们投票决定吧，就像选组长那样，那个乐器票数高我们就选择那个乐器。“
几个小组长聚在一起，开始交流自己组选择的乐器，可是新的问题又出现了，有两个组选择了同一种乐器，但是每种乐器的数量有限，乐队演出又需要不同的乐器合奏，这该怎么办呢？
”你们石头剪刀布决定吧，赢的小朋友可以先选，在家里爸爸妈妈也是这样选的。“
经过商量讨论，各乐器小组成立了！
教师的话：
在前期经验的铺垫之后，孩子们有了更多自己的想法，对于活动内容有着自己的策划，在过程中老师时刻关注着孩子的一举一动，保证幼儿对于问题探索的兴趣。在选举组长、成员招募的活动中，教师放手支持，给孩子提供自由发挥的平台，创设了宽松、自由的语言环境，鼓励幼儿多交流分享，同伴之间思维的碰撞有助于幼儿个体化经验转化为群体经验，获得经验的完整性
＃第一次演出＃
演出曲目选择浚诚：老师，这一次六一儿童节我们乐队可以演出吗？
妧妧：六一儿童节可以作为我们乐队的第一次演出。
晨溪：我们表演什么歌曲呢？
聪聪：表演数高楼吧，好多小朋友都喜欢这首歌。
孩子们都十分喜爱儿歌《数高楼》，在商议后决定在这次幼儿园六一儿童节活动上演奏这首儿歌。很快新的问题又出现了，会唱歌曲，但是应该怎么用乐器合奏呢？
”以前老师在教我们歌曲的时候都会有一个图谱的，上面有节奏和乐器图片，我们可以看着那个演奏啊。“
”我知道了，那叫节奏图谱，上面的节奏符号我早就能看懂了。“
”可是我还分不太清一个“X”和“XX”应该怎么打“
”我来教你吧，前面一个“X”就是“哒”慢的拍一下，后面两个连着的下面有线的就是快一点连着拍两下“嘀嗒”，”0“就是不要动。
“我想起来了，老师之前说过，可是我打的不太准，你能再教教我吗？”
能力较强的孩子马上化身“小老师”，带着不会打节拍的孩子练习起来，但是没有歌曲的节奏谱，还是没有办法继续进行练习。关注到孩子们求助的声音后，老师准备了一张只有节奏符号的空白图谱，孩子们看着节奏谱，开始尝试用拍手、跺脚等声势表现节拍。
但是新的问题接踵而至．．．．．．
米米：这个节奏我已经会拍了，可是没有乐器图，我不知道每个乐器打那个节奏呀？
娅婷：这跟我们之前看过图谱不太一样，以前的每个”X“下面都有乐器的。
老师：不如你们自己来设计一下，你觉得你们组的乐器声音有什么特别的地方？你想把自己的乐器能跟哪个节奏符号做朋友呢？
梓菡：我觉得子午板的声音是一下一下，比较慢的，可以给它配上”X“的节奏，”哒，哒，哒“。
雅如：串铃的声音铃铃铃，是很快的连在一起的，可以放在”XX“下面，”铃铃铃，铃铃铃“。
特特：碰铃的声音特别好听，敲一下可以响好久。
普勇：沙锤可以一下一下的摇，“沙，沙，沙”，也可以连续很快的摇，“沙沙沙沙”，应该怎么配对呢？
萌萌：我们可以先一下一下慢一点摇，然后再快速摇。
每个小组的展开了热烈地讨论，根据乐器音色特点给自己组选择的乐器匹配上了节奏，老师将孩子们想法记录了下来，帮助孩子一起绘制了新的节奏图谱，排练终于可以继续进行了。
为了加深对不同节奏的感受，帮助幼儿更好的掌握简单的节奏型，教师带着幼儿开展了很多节奏游戏活动，在区域中投放了节奏游戏材料，让幼儿在自由、愉快的氛围中进行节奏探索，满足幼儿探究的兴趣，不断的积累经验。
孩子们在幼儿园六一儿童节文艺汇演上，演奏了《数高楼》，获得了其他班级的幼儿、老师们的一致好评，但是孩子们似乎对于第一次的演出有许多的问题，演出一结束又开始讨论了起来。
我们的问题
佳婧：表演的时候有的小朋友没有看指挥，敲错了。
明珠：我们可以自己做指挥吗？
陈寅：下一次演出我想换一个乐器演奏。
浚诚：可是我们现在的组名就是乐器名字，每次换乐器斗鱼换名字太麻烦了。
梓萌：我们可以给自己的小组想一个特别的名字，这样换乐器也不用换名字了。
晨瑞：我们乐队也要起一个好听的名字！
老师将孩子们聚集到了一起，将这次演出中的问题和一些新的想法进行了讨论，对乐队接下来的活动进行了新的计划：
乐队名征集，乐队LOGO设计；
小组名确定；
制定第二次演出计划；
选出小指挥。
＃第二次演出＃乐队名征集
关于乐队的名字，孩子们有各种各样的提议，他们兴致勃勃地分享着”就叫三皇乐队吧，我们是三皇路幼儿园，我们的快递公司就叫三皇速递。“”就叫开心超人乐队吧，我们就像超人一样厉害，每天都很开心。“”叫宝宝巴士乐队，因为宝宝巴士有很多好听的歌曲，我们可以演奏这些歌曲。“．．．．．．
到底用哪个名字好呢？在之前的活动中孩子们掌握了投票统计的选择方法，在经过了一番讨论之后，决定这次还是采用这样的方式来决定。最终”开心超人“乐队名获得最多票数，乐队正式更名为”开心超人乐队“
＃幼儿在给自己喜欢的乐队名投票 ＃
小组名确定
为了更方便的开展小组活动和更换乐器，孩子们小组内开始商量组名和设计小组LOGO。
孩子们将自己的想法先画下来，由组长组织讨论，统计票数。
第二次演出计划
第二次演出我们要使用什么乐器呢？我们要表演什么歌曲呢？每个小组在讨论了之后，都制定了自己小组的演出计划。
蜘蛛侠组演出计划——
使用乐器：铃鼓
节目：七个阿姨来摘果
节奏型：｜ X X ｜ X X ｜
小兔组演出计划——
使用乐器：沙锤
节目：小雨沙沙
节奏型：｜ X X ｜ XX X ｜
奥特曼组演出计划——
使用乐器：串铃
节目：郊游
节奏型：｜ X X ｜ XX X ｜
小舞组演出计划——
使用乐器：碰铃
节目：雨滴变变变
节奏型：｜ X X ｜ X 0 ｜
梓萌：六一表演上大班的哥哥姐姐主持的特别好，我也想来做小主持。
坤坤：我也想来试一试做小主持。
明珠：我想试着做小指挥，在家里妈妈经常带着我练习乐器，这些节奏我都会拍。
晓晴：我们乐队的演出可以邀请观众吗？我们也能想像大一班的哥哥姐姐那样给其他班的小朋友寄门票。
清洳：我们不是每天都能去欢乐谷彩排，该怎么办呢？
子旭：我们可以在建构区搭建一个小舞台啊，这样就可以每天在教室彩排了。
彦仲：演出的时候我们能换上自己喜欢的服装吗？
妧妧：当然可以了，欢乐谷的化妆区就是给小演员化妆和换衣服的。
子雯：我们可以自己做自制乐器，进行展示呀！
每一个孩子都非常积极的参与到演出准备中来，他们有各种各样的好点子，说干就干！有的孩子自告奋勇想要尝试做小主持和小指挥，有的孩子开始讨论怎么设计门票、要邀请谁来做观众，有的孩子开始张罗着排练演出节目，好不热闹！
彩排进行时
孩子们每次彩排后都会聚在一起，对刚才彩排的情况进行回顾，说一说刚才彩排中自己发现的问题，一起讨论解决办法。
孩子们还一起制定了演出前工作计划，每天都兴致勃勃的为演出准备着。
教师的话：
《指南》指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在活动中我们欣喜发现孩子通过亲身实践、讨论合作、寻求老师家长帮助、查阅资料等方式，锻炼了解决问题的能力，也顺利完成了新旧经验的衔接。
《指南》中还指出：与幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划；鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。在活动中教师鼓励幼儿使用简单的符号、标识、图形进行计划和表征记录，即培养了幼儿的想象力、创造力、倾听能力、表达能力，又对幼儿的发现形成“呼应式互动”，有效帮助幼儿梳理、建构了相关经验。
首场演出
孩子们讨论后想要邀请中二班的小朋友观看乐队首场演出，他们来到三皇速递下单，让快递员将邀请门票邮寄到中二班，一起准备就绪，首场正式演出的日子到了！
观众检票入场
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教师小结
在开展活动的过程中，我们始终以问题为导向，引导幼儿积极探索。问题就是兴趣，支持兴趣，保证每一个幼儿都有探索的机会。问题是儿童探索的源头，问题和兴趣又是活动的主要导向。问题就是经验，认真倾听幼儿的问题，鼓励同伴之间交流分享，共同探索，在交流合作中完善自己的经验体系。问题就是思路，顺应问题，引发课程新思路，孩子们自己策划的活动往往更能激发幼儿自身的探索兴趣。对于孩子的发展更有价值，教师在其中要发挥支持者、引导者的作用，接纳活动中的新思路、新内容，引导幼儿继续探索。
探究阶段结束后，我们将焦点集中在幼儿学到了什么。幼儿通过回顾自己的工作、作品等，为自己的成长感到高兴和自豪。教师结合《指南》，回顾课程实施的过程中，是否理解幼儿的学习发展规律，考虑到了幼儿的学习方式与特点？是否站在幼儿的立场，基于幼儿的兴趣不断引发新经验，助力幼儿学习与发展的螺旋上升？是否遵循幼儿生命成长的规律，呈现幼儿多感官、多渠道的真实参与体验？通过以上三个层次的评估，个别幼儿与整个团队了解课程效果，以此来拓展幼儿探究的广度，是非常有必要、有价值的。
实践证明，只有开阔的教育视野才能催发幼儿的自主生长。在班本课程的实施过程中，教师始终要记得自己的角色定位，要有基于儿童视角的课程理念和开放的思路变式，让幼儿寻找到班本课程中的存在感和幸福感，努力寻找适合每一个幼儿快乐成长的教育方式，才能够实现班本课程的最终目标。
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