从“火烧盘丝洞”到“三打白骨精”，孩子们在戏剧游戏中畅游，兴趣只增不减。上个学期，我们将《三打白骨精》故事进行改编，举办了《三打白骨精》剧本大赛，选出了小朋友们最喜欢的剧本，班级幼儿进行分组（演员组、化妆组、道具组、后勤组），幼儿根据新的表演场地，道具制作，角色扮演等将故事呈现，并进行了第一次的彩排…在这个过程中，孩子们收获了快乐、主动、参与、创造、体验、合作、挑战……我们也越发感触，戏剧游戏，本旨就是在戏剧与幼儿教育之间搭起一座桥梁，让幼儿教育走向艺术，走向审美，走向创造，戏剧课程，不是教师“给”儿童的课程，而是儿童参与、家长参与、社会参与，共同参与、共同建构的过程……为了使孩子们的游戏走向更深，根据孩子们的兴趣与发展需要，经过审议，我们将继续开展上学期因疫情影响没有完全结束的班本活动，再次步入我们西游记之“三打白骨精”的戏剧表演之旅……

1．观看彩排视频，总结经验并发现问题，分析问题，根据问题进行调整和改进。

2．演员组：熟悉表演走位，排练表演内容，进行角色台词的录制，能够利用肢体动作展现角色特点。

3．化妆组：给角色设计相应的妆容，分配化妆任务，缩短演出前化妆所需时间。

4．道具组：制作道具（白骨洞、沙和尚的行李担子……），分工合作，能够在表演中途完成相应的场景变换。

5．后勤组：绘制海报和演出票，邀请园内其他班的小朋友和老师来观看《西游记》表演。学习简单的构图与拍摄技巧，表演时担任小小摄影师，拍摄表演照片或视频，

6．愿意大胆的参与角色游戏，与同伴友好交往，体验角色游戏乐趣。活动中动手动脑，尝试分工合作，制作道具，积极讨论并解决问题。感受故事中里懂得坚持、不怕困难、不轻言放弃等优良品质。

经过了一个寒假，小朋友们对于上个学期没结束的西游记表演还是念念不忘，想要将三打白骨精表演给爸爸妈妈们、幼儿园的老师和小朋友们看。能够发现，通过一个假期的沉淀，孩子们再次观看第一次彩排的视频，又有了新的想法。《纲要》中指出，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认知和情感的重要方式，教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。发现孩子们对西游记还是十分感兴趣，所以我们决定继续支持孩子们开展《西游记之三打白骨精》的班本活动，让孩子们不留遗憾，也可以培养幼儿坚持不懈的良好品质。

解决问题

通过前期《西游记》系列活动的开展，我们班的孩子对于每个组别的任务分工已经很清晰，任务意识很强。本次的西游记开展过程中，正好又碰上了桂林漓江剧场的人偶舞台剧《奇幻西游》的表演，所以我们抓住了这一契机，鼓励家长带领小朋友们去观看表演，并将自己的所见所闻分享给班级其他幼儿，从个别经验拓展到集体经验。通过观察演出宣传票和演出座位票，给了小朋友灵感，可以制作演出宣传海报，其实在探索演出票的过程中，也丰富了孩子们的经验，这将社会资源的合理运用。

在解决第二次彩排发现的问题时，老师适当的“示弱”，表示没办法兼顾每个组别，从而有意识地引导孩子们想办法解决问题，并讨论选拔一名组长来组织讨论，带领活动开展等。在之前基本都是老师去组织推动每个组别的活动，孩子们的依赖心理较重，通过教师的“放权赋能”，孩子们成为了游戏真正的“小主人”。在这次各组自主选择组长过程中，孩子们也是通过了各个方面去分析，最后将宝贵的一票投给自己心目中的小组长。将权力还给孩子们后我发现四个组别的小组长们都很认真地履行自己的职责，认真带领自己的小组员们讨论问题，开展行动。在这个过程中，不仅是小组长们得到了能力的发展，也给了其他组员一个努力的方向，一个榜样。

在解决第二次彩排发现的问题前，老师表示自己没办法兼顾每个组别，其实是我在有意识的引导幼儿各组选择一名组长来带领幼儿进行讨论和活动。之前基本都是老师去组织推动每个组别的活动，现在，我想放手交给孩子，把权力也交给孩子，让他们做真正的“小主人”。在这次各组自主选择组长过程中，孩子们也是通过了各个方面去分析，最后将宝贵的一票投给自己心目中的小组长。

将权力还给孩子们后我发现四个组别的小组长们都很认真地履行自己的职责，认真带领自己的小组员们讨论问题，开展行动。在这个过程中，不仅是小组长们得到了能力的发展，也给了其他组员一个努力的方向，一个榜样。

正式演出

在本次班本活动开展过程中，幼儿通过积极地参与故事道具准备、故事表演活动，如当小演员、当化妆师、当小组长，主动去推进各自组别的活动，说明在一次次的西游排练中，一次次的西游活动开展过程中，孩子们的价值感得到了提升，不再是之前被爸爸妈妈“逼”着去被迫的参与西游活动中。也通过活动的开展，幼儿在艺术的舞台上变得勇敢、自信、坚强，敢于表现自我，形成自尊、自立的性格。同时在共同的活动中，可以帮助孩子从小养成团体合作意识和集体荣誉感，发展其语言能力以及自己独特的艺术个性。在探索《西游记》的过程中，孩子们习得的合作、协商、交流等能力，自然地表现与表达，是精读经典的魅力所在。通过教师、家长、幼儿共同玩戏剧、重体验、显成长，孩子们从而获得认知、情感、社会性体验、学习品质和人格的发展。

课程样态是让孩子的学习是连贯的、系统的，像连续剧式的，吸引着孩子，让孩子有对美好事物的想象。凡是幼儿可以自己做的一定要让幼儿自己做，凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验理念，因为这样做的好处是可以让幼儿在原有基础上得到不同的发展。在经过与《西游记》长达一年的相处，它让老师和孩子们积极面对现实生活中的“九九八十一难“，鼓励我们表达对生活的思考，在困难中寻找解决的办法和答案。

我想，我们和《西游记》的故事还没结束，孩子们和西游记的故事还未完待续……