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你家的孩子喜欢做手工吗？很多老母亲除了担心满地狼藉外，最担心的是，娃在玩的过程中能不能学点啥，能不能开发下思维能力。幼儿思维大多数时间都是具象思维，只有放到眼前的，孩子才能明确感受到。希望今天的这篇文章能够对你有所启发~
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周一
思维
全文共3572字，阅读时间10分钟
问你一个问题：
你家娃爱不爱做手工，爱不爱做实验？
十个有几个娃都喜欢这些。
再问你：
你喜欢买实验材料包吗？
十个家长有十一个不喜欢买。
很多老母亲除了担心满地狼藉外，最担心的是，娃在玩的过程中能不能学点啥，能不能开发下思维能力。
于是，老母亲学着问“为什么”，却发现自己根本驾驭不了这个过程，什么提高解决问题的能力，提高思维能力，对于没经历过系统科学思维的人来说，都太难了。
很不幸，我家就有个这样的娃。
爱动手做的娃
我女儿特别喜欢做实验。前几天，为了玩隔空灭火，她不仅主动去找打火机让我帮忙打火，而且在打火机打不出火的情况下，她不断鼓励我反复尝试，终于在我怒火点燃之前把蜡烛点燃了。实验成功后，她要求再做一遍，结果我又开始了与打火机较劲的过程。等再次点燃火，实验成功后，她要求再做一次实验。反反复复折腾四五次后，她终于说不玩这个实验了，然后说了一句让我崩溃的话：我们换个实验玩吧！
我一直觉得这孩子着了魔，只要玩起实验，一天玩一个不够，得至少三个才能过瘾。
她不仅喜欢玩实验，还喜欢做各种手工。
有一天，我给她读了一本绘本，《登月传奇》，故事讲的是一只小老鼠自己做宇航服，造火箭，最后终于登上了月球的故事。
讲到小老鼠开始做宇航服时，她突然蹦起来：我要学小老鼠做宇航服！为了不让自己这么麻烦，我想马上劝她打消这个念头：做宇航服得有白布，你看你有件白色T恤可以剪了做。她不同意。我又提议用她的连体服来做，她说：那不行，连体服是小时候的，现在穿不上了。我无奈地说：那你就把泳衣当连体服吧，反正也是连体的！
她开始翻箱倒柜去找泳衣，找到后把泳衣穿上，看看书又看看自己：不对啊，小老鼠的宇航服裤子是长的，我的泳衣是短的啊！
……
为了不让她继续为难我，我只好不讲故事了，因为后面还有造火箭的！
在我家，读书有三忌：
一忌书里有吃的，只要看到吃，她立马要求你给她做；
二忌书里有做手工的，只要看到做手工，她立马要找材料做；
三忌书里涉及地名和名胜古迹的名字，比如看到比萨斜塔，她不仅要求看视频，还想坐飞机去那里看看。
总之，这样一个小朋友，每天都会为难老母亲。
喜欢问“为什么”的娃
她除了爱动手做东西，还喜欢问“为什么”。
为什么恐龙会灭绝呢？为什么你妈妈是我姥姥？为什么水抓不住？为什么女生尿尿那么麻烦？
为了对付她诸多的“为什么”，我试着查资料来回答她，很快，我发现，难度远远超出了我的想象。
她昨天洗澡玩水时，突然问我：
水为什么抓不住呢？妈妈，你说，水为什么抓不住呢？
我随口回答：竹篮子打水一场空呗！
等她睡着了，我仔细想这个问题该怎么回答呢？我去百度，发现那些解释对不到五岁的孩子来说太难懂了。水分子什么的，不好跟孩子解释清楚。
科学解释既然行不通，那就只好从其他路径引导她思考。
于是，我开始在小黑板上写：
这个思路有点发散，似乎把我一个文科生置于一种更艰难的思考过程，从总结物质特征过渡到了固态液态这些物理学领域，NONO，这个我真的讲不清。重点是，让孩子思考什么东西抓不住却存在，她有些困难，需要提示。
我又拿纸写下了下面两版教案：
因为已经很晚了，我想不出更好的思路，就睡了。
今天早上趁着她起床，我按昨晚的思路又随机发挥给她讲了讲，等她去幼儿园后，我开始复盘，我先写下了我讲的过程：
我写完以后，回想她之前的状态，发现她听得很认真，但是对于我提出的问题她明显卡顿。
比如，她能回答水变成冰才能抓住这个问题，是因为，她经常拿水放冰箱里冻冰块。但是，在后面的问题上，她就不断卡顿，需要提示。这是什么原因呢？
我突然想到，幼儿思维大多数时间都是具象思维，只有放到眼前的，她才能明确感受到。
我们认为的一些常识在她那里根本不是常识，所以看似简单的问题对她来说也难以回答。
其实，养孩子特别需要帮手。面对这样一个喜欢动手操作又喜欢问“为什么”的小孩，光玩实验材料包是不够的，仅仅满足了她想动手的欲望，但是满足不了她想知道“为什么”的渴求。
光看“十万个为什么”之类的科普书也是不够的，因为她想动手的欲望会被压制。
哲思之旅PBL课：
实物操作+实际引导
哲思之旅PBL课程就是一种通过实物操作，外加家长引导的课程。在看过教案后，我发现真的太适合我家这个时时刻刻为难我的娃。
以雨这节课为例。课程首先让小朋友和家长听柠檬博士讲“雨水的故事”，了解“下雨”究竟是怎么回事，之后和孩子一起，再次利用建构模型的科学思维工具，完成关于模拟降水的小活动。
第一步，孩子听故事。
第二步，拿着活动活页，父母带着孩子看小葡萄小栗子包裹在一滴雨里，和水滴博士一起往下降落。然后，引导孩子说出探究任务，带着孩子回忆下雨时都有哪些景象，问孩子是否想动手下一场雨。
这些做完以后让孩子回答问题：水滴最终到哪里去了？如果水滴先生在冬天落下来，它会变成什么样子？你会在哪里看到变成雪花的水滴博士？
第三步，拿着讨论卡，跟孩子一起讨论：雨水是怎么形成的？
爸爸妈妈可以这样引导：
在可乐瓶上扎小孔喷水试一试，像不像下雨啊？
用牙刷蘸水甩甩看，发现了什么？
伸出你的小手甩甩看，是不是在“下雨”？
如果让你来想办法“下雨”，你还有哪些办法？
第四步：找一找身边的“雨”。
第五步：做一个关于“下雨啦”的小实验。
与这个课程配套的，还有活页和一些实验材料包。
她最喜欢第三步“下雨”，我问她：你觉得在家里怎么可以下雨？
她说：我刷牙的时候可以喝一口水吐出来，就是下雨了。我跟她讲：其实，妈妈小时候也会下雨。把芭蕉扇放河里，然后扇扇子就下雨了。她听了马上说：你给我拿扇子我要下雨。我说：咱家扇子不行，纸扇子一下雨就破了。她又说：那你给我拿芭蕉扇。我说：咱家没有啊。她说：那我要回姥姥家，让姥姥的芭蕉扇给我下雨。我说：现在到处是病菌。昨天不告诉你，哪里疫情又严重了。她说：那好吧，等病菌杀死了，我要回老家找芭蕉扇。
第五步，她也特别喜欢这个“下雨”实验。她找来了一个以前做实验的小玻璃瓶子，然后又拿来洗碗的海绵，为了让实验效果更明显，我让她在水里加了点色素。谁知，洗碗海绵太厚，好久都不会下雨。我们又找了一块薄海绵，一会儿就下雨了。
这样的设置孩子特别喜欢，起因是她可以动手做。在做的过程中，手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展和完善。这一设置，自然我也很喜欢，毕竟让孩子的思维得到锻炼，每个老母亲都是欢迎的。
而其他环节的设置，比如活页上的问题对于我这样喜欢在家引导孩子的需求者来说，是非常友好的。我知道带着哪些问题问孩子，我会问，孩子也能答上来，问题也跟主题相关。
除此之外，PBL整套课程都会有社群指导，专业的教研老师会针对小朋友们的作品和作业给出语音点评。教研老师也会让孩子们录视频讲解自己的作品，这样等于把学到的知识又进一步深化输出。
整套课程下来，孩子经历了这样一个过程：听-思考-动手操作-作业反馈-讲解输出。这个过程不仅让孩子可以沉浸其中，而且通过一系列过程知识由输入完美过渡到输出，从而使得学习效果最大化。
而对于像我女儿这样坐不住只有好玩的能坐得住的孩子来说，可以最大程度解决坐着无聊的问题；而对于我们这样想引导也愿意引导的家长来说，可以得到最大的引导和帮助。
看下课程目录，你会发现无论学习哪个主题，都遵循框架思维，学完后孩子在大脑中会形成一个完整的图画，避免了我们家长零星引导的碎片化，这为孩子入学后学习抽象的物理、化学知识打下了很好的基础。
更重要的是，PBL项目制学习，每节都有明确的任务，让孩子充分发动自我，学习如何利用工具去解决问题。而这样一种项目式的操作模式，无论对未来的生活和学习都有着非常重要的意义。
哲思之旅PBL家庭通识启蒙季度营正在招生。本季度营包括天空、极地、建筑三大主题，正好适合秋季来为孩子做主题式启蒙。
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