写作，可以像游戏一样好玩
写
作文难，教作文难，说起写作，常常是学生和老师都头痛的事情。 郭初阳老师却说： “写作像游戏一样好玩。”
他有什么妙招吗？
初阳老师谈起他的写作教学时这样说道： “我每次布置作文都有一个工具。”什么样的工具呢？
比如“提取要素写作法”，
比如“用欧·亨利小说的开头创写故事”，
比如“用互文、顶真的修辞手法创意写作”，
比如“像张爱玲一样观察街景写细碎的人与事”，
比如“观佳影，续写剧本、写影评”，
比如“从古诗到现代诗、从文言到白话的再创作”
……
具体怎么操作，一睹为快~
写作，可以像游戏一样好玩
文 / 郭初阳
我的教学过程中，写作教学的比重挺大，小孩子都喜欢作文。华师大出过一本《作文，不过如此》，里面编选了十五六篇作文，其中有四篇是我的学生写的，整体水平很高。 平时具体怎么操作呢？
举个例子，比如说沈复《浮生六记》中的《闲情记趣》里面的片段，蛤蟆看成恐龙一样，小草看得跟大树一样，用烟去喷蚊子仿佛仙鹤在飞一样，是初一的一篇文章。这篇文章的要素就是“放大”。写作练习，就是请你写一篇：世界放大了。给一个具体东西，基本操作都是这样的， 每次布置作文都有一个工具。
比如学欧·亨利的小说，课文学完后，我再拿一篇欧·亨利的作品《女巫的面包》。教材里没有，小孩子也从来没有见过，甚至网上也查不到。我就拿开头的一小段，很好玩：
欧·亨利
《女巫的面包》
“玛莎·米查姆小姐是街角上那家小面包店的女老板（那种店铺门口有三级台阶，你推门进去时，门上的小铃就会丁零丁零响起来）。”
就这样，我把这个小纸条印好，每人发一张，晚上回去大家都把它写完，凭你的能力，写一篇小说，收上来一起比较，最后再把欧·亨利的原作出示给大家看。我觉得有的孩子写得比欧·亨利的还要好。
又比如说我们学互文，互文是一种修辞，“秦时明月汉时关”一句，就是互文，汉时也有明月秦时也有关。“不以物喜，不以己悲”，“千里冰封，万里雪飘”等等，都是互文。我们尝试在写作中用互文的方式来进行，要求这次一定要 两个同学捆绑在一起写。
譬如周益民的文章是独立的，郭初阳的文章也是独立的，但是 两篇文章放在一起，形成互文，互相阐发，互相补足，就像太极的阴阳鱼一样，意义变得更丰富了，个人写作和人际合作很好地结合起来了。
讲互文的时候，首先理解这是一种修辞手法，然后要把它变成一种创造性的写作方式。比如他们写《美女和野兽》之美女篇，《美女和野兽》之野兽篇，诸如此类；有小朋友写初恋，男生篇，女生篇，结合在一起，形成立体的、完整的叙事。
又比如讲顶真，也是个修辞，前一句话的结尾，是后一句话的开头；我们继续玩，你这篇文章的结尾是下一位同学文章的开头。两个人可以，三个人也可以，还有四个人连续创作的，春夏秋冬四季轮回地绕一圈，写作就像游戏一样好玩，就是这样。
每次写作都有一个积极的刺激，同时又有一种很具体的操作，然后有及时的反馈和比较，形成非常良性的机制。
又比如说 （不知道这算不算综合性的学习），我们学张爱玲的散文《道路以目》，拆开来看，每一段都很短，观察和描写都细入纹理。
张爱玲
《道路以目》
“小饭铺常常在门口煮南瓜，味道虽然不见得好，那热腾腾的瓜气与‘照眼明’的红色却予人一种‘暖老温贫’的感觉。”
（写得多棒！）
“一个绿衣的邮差骑着车，载着一个小老太太，多半是他的母亲吧？此情此景，感人至深……做母亲的不惯受抬举，多少有点窘。她两脚悬空，兢兢业业坐着，满脸的心虚……迎着风，张嘴微笑，笑得舌头也发了凉”。
张爱玲笔触的细致，无人能比。我们的习作，直接借用《道路以目》的标题，片段写作不超过200字， 去观察街景，细看路上的人与事，碎片一样的实录，但要写得意味深长。
学生的习作， 文学范例相当重要，工具供应相当重要，交流评议相当重要。每个环节都精心设置，一定会有让老师惊喜的作品。
刘亮程有一篇《高处》，写一个人顺着木梯爬上房顶，从窟窿里朝里面望，看见全家人都在屋子里，父亲在抽烟，母亲在纳鞋底，大哥、三弟、四弟、梅子也都在。
刘亮程
《高处》
“我看见坐在他们中间的我，戴一顶旧黄帽子，又瘦又小，愣愣地想着事情，突然仰起头，惊讶地看着屋顶窟窿上望着自己的一张脸。”
《高处》是把两个不同时间段的我放在同一个空间来对视——于是我们这一次写作的方法提供就是“两个我”，以适当的方式，在 具体的情境中呈现出“我有两个”的严肃主题。
有时候我们看电影，黑泽明的《梦》，从“狐狸娶亲”到“水车村”，八个梦各不相同，让人欲哭欲笑。接下来的写作，可以分出两条路：一是继续创作，由你来 写剧本，名为《第九个梦》；二是 写影评，有选择地评论影片中的几个梦，题目就叫《痴人说梦》。
还有诗歌，学习了古诗，我们尝试从古诗到现代诗的改写，余光中把王安石的 “两山排闼送青来”改写成：
山一脚把门踢开，把青色
把青色喷在你脸上
诗人梁晓明也主张用现代诗的语言为古诗说话，改写了许多古体诗，给我们很好的示范。孩子们的尝试很可喜，比如赵师秀《有约》： “黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”
姚驭文同学改写如下：
《有约》姚驭文
梅子熟了
带来诱人的橙黄
也带来了雨
家家有家家的雨
人人有人人的雨
淅淅沥沥的雨啊
带来蛙的鸣叫
也带来了苦恼
池塘有池塘的喧闹
家中有家中的寂寥
说好的
带来他的影子
也带来我们解闷药
一更，二更，三更
冰冷的寒风
在心中呼啸
堵塞的时间
带来失约
也带来闲聊
一朵，二朵，三朵
落下的棋子
将灯花震落
李白的《秋浦歌》： “白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？”何易同学遵循他的力量原则，写成了这样一首现代诗：
《秋浦歌》何易
不知何时，头发白了。
不是何时，头发长了。
全是白的，越长越长！
阴影，心中的阴影，
让我长出白发，
但这白发却无法遮住阴影。
阴影在扩大，白发在变长，
但白发却一直追不上阴影，
跑到哪里，才是尽头？
镜中有一个人，是我吗？
是，又不是。
躯体没有了，被折磨死了。
灵魂还在，被激怒了。
如果我有一张尖喙，
我会把天空刺破！
如果我有一对利爪，
我会把大地掀翻！
我愤怒起来了。
但我只是我……
不知何时，头发更白了。
不知何时，头发更长了。
不知何时，它们被披上了一层洁白的霜。
不仅仅是诗歌，其他文言材料也可以帮助我们走近文言传统。
朱自清在《古文学的欣赏》一文中提出，要 接受古代作家的文学遗产，除了通过 翻译、讲解、注释三种方法之外， “还有一条道路，可以叫做拟作”。
谢灵运曾拟写建安诗人，用他们的口气作诗；江淹也有《杂体诗》三十首，拟写前人的五言诗；英国麦克士·比罗姆著《圣诞花环》，用散文来拟写当代各个作家。“我们不妨如法炮制，用白话来尝试”。根据一则短短的文言作品， 创造性地进行拟作——有扩充、有填充、有想象、有省略……在再创作中，培养语感，训练笔触，更加深对原作的理解。
何其芳著名的《画梦录》三篇：《淳于 棼》取材于《太平广记》，《白莲教某》取材于《聊斋》，《丁令威》取材于陶潜《搜神后记》，摇曳多姿，有着纯粹的柔和与美丽。
何其芳
《画梦录》
“丁令威忽然忘了疲倦，翅膀间扇着的简直是快乐的风，随着目光，从天空斜斜的送向辽东城。城是土色的，带子似的绕着屋顶和树木。当他在灵虚山忽然为怀念所扰，腾空化为白鹤，阳光在翅膀上抚摩，青色的空气柔软得很，其快乐也和此刻相似吧。但此刻他是急于达到一栖止之点了……”
这样从文言到白话的典范之作，多好的范本啊，完全可以借鉴。 【END】
本文节选自《小学语文教材七人谈》
广西师范大学出版社
郭初阳老师说到写作的三个重要性时，第一个指出的就是 “文学范例相当重要”。
朱自强教授在点评他的教学法时也说：“写作就应该这样教。写作教材最好跟教学是有机的融合。想有机的融合别无他法，就要强调 选经典作品，选优秀作品，选典型作品，选了这样的教材以后，你的阅读教学才能跟写作发生联系，才能结合起来。”
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