史上最文学、最诗意的生物教科书，31首诗词，句句揭示生命真谛

来自网友们的留言

所以咯，

我花费了三天的时间，

重温了一遍曾经使用过的

《生物》教科书，

整理出了这一份：

那些陪我们一起学习《生物》的诗词们。

把它送给你们，

背着诗词，吃着火锅，

把生物和语文都学好了，

这样的福利，

只此一家哦。

人教版义务教育教科书《生物学》中的插图

下面就是一波回忆杀！

一起看看那些年我们学过的

《生物》中的诗词吧！

引经据典 启迪思考型

这一类中引用的多是中国古典诗词，

也有部分西方诗人的作品。

古典诗词与生物知识相得益彰，

你这是在学《生物》吗？

不，你在学《生物》时还复习了《语文》！

七年级上册

人间四月芳菲尽，

山寺桃花始盛开。

——唐·白居易

《大理寺桃花》

说明非生物因素如温度对植物生长的影响。

西湖春色归，

春水绿于染。

——宋·欧阳修

《咏西湖诗》

说明春天来临，藻类植物开始大量繁殖。

春种一粒粟，

秋收万颗子。

——唐·李绅《悯农》

说明种子的重要作用。

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

——唐·贺知章《咏柳》

通过诗句引出万千枝条及其绿叶都是由芽发育而成的。

君不见黄河之水天上来，

奔流到海不复回。

——唐·李白《将进酒》

让学生通过该诗句分析生物圈中的水的循环。

竹外桃花三两枝，

春江水暖鸭先知。

——北宋·苏轼《春江晚景》

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

——唐·杜牧《山行》

采菊东篱下，

悠然见南山。

——晋·陶渊明《饮酒》

谁言寸草心，

报得三春晖。

——唐·孟郊《游子吟》

国破山河在，

城春草木深。

感时花溅泪，

恨别鸟惊心。

——唐·杜甫《春望》

描写植物或借植物抒发情怀，用以说明植物和文学的关系，学好生物学，对文学创作大有帮助。

七年级下册

萁在釜下燃，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。

——魏晋·曹植《七步诗》

借用古诗说明人和猿同祖，人类应该善待它。

树绕村庄，水满陂塘。倚东风、豪兴徜徉。小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。

——宋·秦观《行香子》

用词中美如画的村庄景象启发人对生态环境进行保护。

八年级上册

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

——唐·杜甫《绝句》

用以说明动物的行为使大自然充满了生机。

你好！欢乐的精灵！你何尝是鸟！……幽暗的夜空于是荡漾着万顷光华。

——英国·雪莱《云雀歌》

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

——毛泽东《沁园春·长沙》

借动物以言志，说明动物能够给人类文学创作带来灵感。

八年级下册

梁上有双燕，翩翩雄与雌。……青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥。

——唐·白居易《燕诗》

描写燕子生儿育女的艰辛，反映了生物繁衍后代的本能，从而引出单元标题——生物圈中生命的延续和发展。

春蚕到死丝方尽，

蜡炬成灰泪始干。

——唐·李商隐《无题》

从家蚕的发育过程来看，这句诗是不准确的，科学性和艺术性之间有时有龃龉之处。

黄梅时节家家雨，

青草池塘处处蛙。

——南宋·赵师秀 《约客》

用以引出青蛙的生殖和发育。同时说明黄梅时节是青蛙生殖旺盛时期。

几处早莺争暖树，

谁家新燕啄春泥。

——唐·白居易《钱塘湖春行》

考查学生对于鸟类繁殖行为的理解。

编者自写 概括章节型

这部生物教科书的编者们

还会自己在每章的章首页上写诗，

对该章的主要内容进行概括。

这些带有“繁星春水味道”的诗歌

和章首的配图，

成为许多学生中学生涯中的美好回忆。

必修一

新叶伸向和煦的阳光，

蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。

它们为生存而获取能量，

能量在细胞里流转激荡！

细胞作为一个基本的生命系统，只有不断摄入能量，才能维持生命活动的有序性，引出本章对细胞能量供应的介绍。

鲜花吐蕊，绿叶葱茏，

抑或花瓣凋落，枯叶飘零，

展示着个体的生命现象，

折射细胞的生命历程。

生物都要经历出生、成长、成熟、繁殖、衰老直至死亡的生命历程，活细胞也一样。从自然生命现象入手探究本章细胞的生命历程的内容。

人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》章首图

必修二

八年耕耘源于对科学的痴迷，

一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。

实验设计开辟了研究的新路，

数学统计揭示出遗传的规律。

从150多年前孟德尔的植物杂交实验开始，人类对遗传的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦。引出本章对遗传奥秘的学习。

基因在哪里？

悠悠百年，寻寻觅觅。

怀疑、争论、推理……

最终是观察和实验，

探明它神秘的踪迹！

当孟德尔的遗传规律被重新发现以后，通过对细胞分裂进行深入观察，人们推测基因和染色体存在关联。摩尔根著名的果蝇杂交实验，使这一问题得到了确凿的答案。

基因是什么？

DNA或蛋白质？

几多实验，几多论争。

是谁将谜底揭破？

引出本章对基因本质的介绍。摩尔根的染色体理论提出后，基因在人们的认识中不再是抽象的因子，而是存在于染色体上的一个个单位，但基因到底是什么，还需要进一步的探究。

生命的图案，扑朔迷离：

从信息到物质，

从蓝图到现实，

繁复、简约、粗放、精细，

是谁创造出，

如此的和谐与统一？

引出本章“基因是如何起作用”的探讨。人们在此前的研究中认识到性状的形成离不开蛋白质的作用，由此推测基因通过指导蛋白质的合成来控制性状，并将这一过程称为基因的表达。

选育、杂交、诱变，

实践—理论—实践，

几多辉煌，几多遗憾。

基因工程异军突起，

朝阳产业，光明无限！

从孟德尔发现了遗传规律后，人工杂交的方法被广泛应用于动植物育种，而基因工程的诞生，使人们能够按照所设计的蓝图，进行跨越种间沟通的基因转移，创造出新的生物类型。

远去了“贝格尔”的帆影，

无涯是进化论的航程。

拨开那亿万年的迷雾，

寻觅着生命史的真容。

对现代生物进化的解释在不断进步，在各种论点的交锋中，进化论本身也在“进化”。

人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》章首图

必修三

无论春夏秋冬，风云变幻，

它却总是轻波微澜。

稳态是生命系统的特征，

也是机体存活的条件。

它让每一个细胞分享，

又靠所有细胞共建。

在外界环境剧烈变化的情况下，人体仍能通过自身调节作用，维持内环境的稳定。引出本章对人体内环境与稳态的学习。敲黑板，关键来了：它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建。点出了内环境是细胞共建共享的系统。

是重帘低垂抑或星云闪亮，

不，

是脑细胞织就信息之网。

万千信息在此传输交汇；

调节着机体的稳态，

更闪耀着智慧的光芒！

内环境稳态的维持，各器官之间功能的协调，以及对外界刺激做出适当的反应，都是通过复杂而精巧的调节实现的。这首诗引出了本章对动物和人体生命活动的调节的学习。

唤醒沉睡的种子，

调控幼苗的生长。

引来繁花缀満枝，

瓜熟蒂落也有时。

靠的是雨露阳光，

离不开信息分子。

植物是如何对自身的生长进行调节的呢？这首诗引出了植物生长过程中对自身的调节。

碧水、青草、牛羊……

地平线之外一片苍茫。

“小小寰球”在宇宙中旋转，

承载着它的生命之网。

引出本章对生态系统稳定性的介绍。让我们的学生，胸怀、情怀，达到宇宙级别啊！

人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》章首图

这些诗词体现出的

不仅是编者自身的人文素养，

更是编者对人自身、

人与环境、人与社会的关注。

古典诗词文中所面临、

所描写、所表达的许多问题，

仍然是我们今天所要面临的问题；

古人的精神世界和我们也是相通的。

古典诗词可以与生物学知识相贯通。

人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》

很好地实现了

《普通高中生物课程标准（实验）》中的要求：

“认识生物科学和技术的性质，

能正确理解科学、技术、

社会之间的关系，

能够运用生物科学知识

和观念参与社会事务的讨论。”

主编朱正威教授解释道：

广义地说，科学是社会文化的一部分，

有人称之为科学的文化功能；

当我们区分科学素养和人文素养时，

不能忽视它们紧密联系互相渗透的一面。

从根本上说，

科学源于生活、生产及科学实践，

它至高至上的目的是造福人类，

促使学生把学习和现实生活联系起来，

其本质是一种价值的追求，

是科学的人文文化。

正因为如此，

教材中需要编入一定的与生活、

社会密切联系的人文素材。

学生在学习这套生物教科书时

不再仅是某种学科知识的积累，

而是廓清对自身的认识，

将关注的视野进一步扩展至他人、

自然和社会。

部分图片源于网络

本期主持：韩梅梅

设计：Lily

主编：Polly

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