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统编义务教育教科书语文四年级下册第 1 课
清平乐 ·村居
(《古诗词三首》共 3 课时，此为第 3 课时)
一、教材分析
《古诗词三首》是部编版教材四年级下册第一单元的第一篇课文。本单元都 是以乡村生活为主题的课文， 教学重点落在语文要素“抓住关键语句， 初步体会 课文表达的思想感情。”上， 文章展现了悠闲的农家生活，字里行间表达了作者 对一种幸福和谐的幸福生活的欣赏与赞美之情。本文虽为古诗词， 但全词清新质 朴，浅显易懂，贴近学生，便于体悟。
四年级学生， 由于年龄特点， 各方面能力初步显现， 处于过渡期， 一方面认 知能力有限， 对本课中“茅檐”、“翁媪”等词语的理解存在困难； 另一方面， 他 们对词中描写的生活场景如“织鸡笼”、“剥莲蓬”等又比较感兴趣。因此， 在文 本学习中， 教师采用让学生借助注释来理解重难点的词语； 以各种形式的朗读来 夯实古诗词的停顿训练以及对情感的理解；通过拓展延伸， 从不同角度理解作者 创作背景。
二、教学目标
1. 认识“锄、剥”2 个生字，会写“茅、檐”等 5 个生字。
2. 有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 通过抓关键词，让学生理解词的内容； 通过想象画面，让学生感知词中描绘 的情景，并能用自己的话说一说。
三、教学准备
学生：课前了解辛弃疾的生平，搜集描写乡村生活的诗词。
教师： 课件
四、教学过程
(一) 温故知新 激趣导入 揭示课题
1.读课题，明文体
(1) 背诵回顾古诗《村居》。今天， 我们要一起学习一首以村居为题目的词《清 平乐 ·村居》。
(2) 释义词牌名，“清平乐”词牌名规定了这首词的字数、句数、曲调等。你还 知道哪些词牌名？
提示： 蝶恋花、西江月、水调歌头……
设计意图：
考虑到教材课文中首次出现词，巧在二年级学生学过《村居》为题的古诗， 因此以诗题为源头， 达到从旧知到新知的牵引。通过两次对比， 一是《村居》和 《清平乐 ·村居》的对比， 二是将几篇词对比， 老师相机介绍词的特点， 学生认 识词的同时又达到巩固加深印象的效果。
(二) 初读课文 扣关键词 读中理解
1.出示全词， 生读， 师范读。
(1)随机正音：瓮媪、亡赖、卧剥。
(2) 通过师生对比读，学生知晓，词分上阙(上片)和下阙(下片)， 因此停 顿的时间稍长。
2.生自由读， 从词中哪些关键词知道作者描写的是乡村场景？
(“茅檐”、“织鸡笼”：观看茅屋和鸡笼的图片、“溪”、“锄豆”) 3.扣关键词， 理解内容。
(1) 住在溪边的这户人家一共几口人？ (翁、媪、大儿、中儿、小儿)
(2) 5 个人分别在做什么呢？ 默读， 用笔在词中圈出来。
(3)填空背诵。
清平乐 ·村居
【宋】辛弃疾
_______低小， _______青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家_____ ？ _____________溪东，_______正_______。最喜______亡赖，溪头__________。
设计意图：
学习古诗词的很重要一步就是读，首先读正确是关键，其次通过师生对比读， 让学生知道词的上阙、下阙需注意停顿稍长；词中描写的有些场景学生较陌生， 通过观察图片的形式能够很好地解决；为避免学生生硬地去理解词意， 通过问题 设计能巧妙地达到教学目的；最后通过有针对性地填空背诵， 既巩固了理解又初 步达到背诵的要求。
(三) 独具慧眼 读中探究 小组合力
1.这是一个怎样的家庭？ 再边读边去词中找一找，小组交流汇报。
“卧”是否可以换成“立”、“坐”？
可以怎么“卧”呢？仰卧、侧卧、俯卧……想象卧的画面。
总之，想怎么卧就怎么卧， 结合注释， 从中体会小儿的天真无邪、顽皮可爱。
“锄豆”、“织鸡笼”感知两个儿子的勤劳， 方有“瓮媪”的 “醉里”、“相媚 好”，小儿的“最喜”“亡赖”“卧剥”，真可谓“老者安之……少者怀之。” 师相机指导朗读，学生用自己的话说一说你看到的，听到的……感受画面。 (幸福和谐的一家人)
2. “溪”字词中一共出现了三次， 说明 “溪”里有文章，找出并读一读。
你们喜欢小溪吗？
“溪”字经常出现在很多诗人的诗词中，你知道哪些？ 提示： 梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
溪水无情似有情，入山三日得同行。
本词作者辛弃疾笔下就出现过 100 多处“溪”，可见作者对“溪”字情有独 钟。
如果把词中的“溪上”换成“屋前”，“溪东”换成“田东”，“溪头”换成“地 上”，是否可行？ 读一读。
(只有在溪水的滋润下，这一家人的生活才会幸福和谐。世世代代长流不息， 当辛弃疾看到这一幕，情不自禁用了 3 个“溪”字。)
3.配乐齐读， 背诵。 师总结：好一条安逸的溪，好一个幸福之家。
设计意图：
通过小组合作的形式， 指导学生紧扣关键词 “溪”、“卧”等，给学生搭建学 习的支架， 首先学生通过“卧”字感知小儿的惬意、顽皮、可爱；其次通过“溪” 字联想生活画面， 感受这户人家依山傍水的美好； 同时也是通关键词“相媚好”、 “最喜”抓住文章感情明线，感悟人物情感及整首词的基调。 因此，读中悟情， 用自己的话勾勒， 想象画面便水到渠成。
( 四) 以点带面 拓展延伸 内化学法
辛弃疾一生创作很多经典诗词， 描写朴实乡村风光的就有多篇，《西江月 ·夜 行黄沙道中》即其中一首。
1. 自由读， 扣关键词， 看这首词主要描写了什么？
(1) “见”同“亡”都是通假字，“见”同“现”，显现、出现的意思。
(2) 通过“稻香”、“蛙声”、“茅店”“社林”等词知晓描写的农村画面。
(3) 通过 “清风”、“明月”、“星”、“雨”等词， 知道词人描绘的令人悠然神往
的乡下景色。
2.小组合作读词。
(1)通过“说丰年”、“路转”、“忽见”等词，读中感知词人内心的愉悦。 3.师生齐读， 师小结。
设计意图：
从辛弃疾的《清平乐 ·村居》拓展到同样主题的诗词， 以点带面， 这个环节 的拓展一是让学生更加了解作者及写作风格，二是学习方法的由扶到放的运用。
(五) 书写指导 提炼巩固 总结升华
1.指导学生在田字格中书写 “檐”和“赖”。
2.总结学习古诗词的方法。
提示： 多读， 读正确， 读流利； 扣关键词， 理解意思； 想象画面， 边读边感 悟诗词表达的情感。
3.总结： 同学们， 通过这节课的学习， 我们认识了词的特点， 掌握了学习古诗词 的方法。辛弃疾一生创作数篇战争类诗词， 如《破阵子 ·为陈同甫赋壮词以寄之》 词中， 作者即使在“醉里”、“梦回”时仍在想战场的事情， 课后大家可以去读一 读， 辛弃疾以统一天下为己任,《清平乐 ·村居》中的情景正是作者所向往的人 们安居乐业的生活。
设计意图：
通过提炼总结学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”。《清平乐 ·村居》和《破 阵子 ·为陈同甫赋壮词以寄之》 两首辛弃疾的截然不同的词，学习的过程中，学 生通过鲜明对比， 能更好地走近辛弃疾， 感受他的爱国情怀和伟大愿景， 更大程 度地领悟古诗词的无穷魅力，从而爱上。
板书：
清平乐 ·村居
读 乡村
扣 溪 卧
悟 幸福

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